SISTEMAS DE ENSEÑANZA PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Momento III: Definición de aspectos para la resolución de un problema

TUTORA

DEYSER GUTIÉRREZ

PAOLA MARCELA GARCÍA PEREIRA

ALBA LUZ TORRES

CARMEN LORENA CONTRERAS

ANGIE ENERIETH CORONADO

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA – UNAD

ESCUELA DE CIENCIAS DE LA  EDUCACIÓN

ESPECIALIZACIÓN EN EDUCACIÓN SUPERIOR A DISTANCIA

2015

INTRODUCCÍON

La formación de los estudiantes en una sociedad de la información y el conocimiento, es un reto que promete mayores probabilidades de éxito en la transformación del sistema educativo, lo que conlleva a generar masa crítica con las personas responsables de crear, e impulsar nuevas propuestas y entornos educativos, diseñar oportunidades de aprendizaje, así como crear el entorno propicio en el aula, posibilitando el uso y la apropiación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), por parte de los estudiantes para aprender, comunicar y potenciar su creatividad.

El análisis de la problemática representada con los bajos rendimientos de los educandos colombianos reflejadas en las pruebas PISA y TIMMS, contrastada con los aportes de teóricos que contribuyen con interesantes aportes pedagógicos, permitió comprobar las dificultades que existen en los modos y maneras en las cuales se desarrolla  la educación actual en Colombia.

A continuación, se presentan estrategias que fueron seleccionadas para contribuir efectivamente a un aprendizaje significativo y apropiación social de la ciencia y las tecnología, que se puedan evidenciar positivamente en las pruebas externas.

Se consideró pertinente integrar varias perspectivas metodológicas que conlleven a la construcción  de conocimientos, tanto de los docentes como de los estudiantes,  cuyas estrategias brinden la oportunidad de aprender a aprender;   partiendo necesariamente de un conocimiento previo de los saberes, de las actitudes y de los valores establecidos culturalmente del alumnado, mediante la aplicación del modelo constructivista de enseñanza, donde se establezca una relación  entre la filosofía de la ciencia, la psicología del aprendizaje y la didáctica de la ciencias, cuyos objetivos y alcances sean los de propender por un cambio actitudinal en los estudiantes que permita contextualizar y desarrollar actitudes positivas y críticas hacia la ciencia, intentando superar el desinterés y la brecha existente entre el sujeto cognoscente y ésta. 

Con respecto a la metodología, cabe señalar que corresponderá con aquellas que representen actividades de los temas específicos, que despierte el interés en los estudiantes cuando se pueda corroborar la utilidad   de lo aprendido con los intereses personales de los mismos y a la sociedad.

Entre estas, se tendrá en cuenta la inclusión de contenidos de historia de la ciencia y de interacciones entre la Ciencia, Tecnología, Sociedad y nuevo ambiente (Solbes, 2009, P.13). Como también los materiales y recursos complementarios y didácticos para estimular la participación del alumno. (Moreira, 2012. P.63), sin olvidar que, las tecnologías de la información y comunicación deben ser incorporadas a la enseñanza.

¿Cuáles son los principales obstáculos conceptuales, procedimentales y actitudinales que se presentan en el aula para lograr un aprendizaje significativo de las ciencias en los estudiantes colombianos.

Es relevante poder estudiar, analizar e implementar el Aprendizaje Significativo en la actualidad de la Educación y la Pedagogía, siendo un eje de acción-reflexión en el campo pedagógico. De este modo, se comprende la capacidad del sujeto que aprende, desde procesos de reestructuración de conceptos, a nivel de procesos de anclaje, señalados de manera detallada por el principal exponente: David Ausubel. La pretensión principal del presente trabajo, es la de realizar una reflexión argumentada frente a los obstáculos que existen dentro del sistema colombiano, de qué manera se posibilitan escenarios de enseñanza- aprendizaje, a favor de la apropiación social de la ciencia y la tecnología. En esta línea de análisis se potencia la mirada crítica que se tiene para poder visibilizar y enunciar de forma específica, cada uno de los obstáculos, a nivel procedimental, actitudinal, entre otras variables. Finalmente, cabe señalar el grado de coresponsabilidad que la Sociedad tiene al ser parte de un estado social de Derecho: Colombia, en el cual la Educación, se constituye en un derecho social (consultar décreto).

 En este sentido, habrá de precisar el grado de afectación y responsabilidad que tiene la sociedad al reconocer las Ciencias, su relevancia en el Currículo de la Educación Inicial, Secundaria y Superior. Para ahondar un poco más en este análisis, es viable precisar el tipo de Sujeto que pretende formar la sociedad, teniendo en cuenta el perfil y estereotipo que se construye a partir de los imaginarios sociales, lo cual da indicios acerca de las concepciones que subyacen en cada ciudadana y ciudadano frente a las Ciencias. Finalmente, es preciso hacer mención a la responsabilidad que tiene cada sujeto político por resignificar el grado de impacto, alcance en las formas y maneras de enseñar y apropiar la Ciencia y la Tecnología.