Conclusiones

• Se debe re-pensar la ciencia y la tecnología, como ejes transversales en el Currículo y no como saberes descontextualizados. 

• Todo obstáculo conceptual, ha de ser re significado desde la investigación, el descubrimiento, la posibilidad de articular el saber previo con la información actual. 

• La articulación entre el Aprendizaje Significativo y las Ciencias, se genera desde la capacidad de autoevaluarse, potenciando niveles de autoregulación en el estudiante. 

• Se reconoce la pregunta orientadora, como un elemento clave para el encuentro con métodos de enseñanza-aprendizaje, de cáracter flexible.. 

• Se hace pertinente, generar una responsabilidad compartida entre los diversos participantes, realizando un proceso dialéctico continuo entre la Sociedad-Comunidad Educativa- Estado. 

• Desde el plano del Aprendizaje Significativo, se hace relevante propiciar escenarios de acción-reflexión frente al quehacer pedagógico, haciendo énfasis en la apropiación de la Ciencia y la Tecnología. 

• La posbilidad de ser "educadores innovadores" es un hecho cuando se construye saber, desde el protagonismo del estudiante. 

• Es el Maestro, quien re-piensa de forma crítica su hacer, ya no como poseedor, sino como facilitador.

• Un Aprendizaje Significativo es una realidad, cuando se generan mayores escenarios de construcción colectiva del saber. 

• Podemos concluir que el aprendizaje significativo presenta algunos obstáculos  uno de ellos es el aprendizaje mecánico, este  contrariamente al aprendizaje significativo, se produce cuando no existen relación de conocimientos con significado, de tal forma que la nueva información es almacenada arbitrariamente, sin interactuar con conocimientos previos, un ejemplo de ello sería el simple aprendizaje de fórmulas en física, esta nueva información es incorporada a la estructura cognitiva de manera literal y arbitraria puesto que consta de puras asociaciones arbitrarias.

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